青少年閱讀的目的之一便是為提高寫作水平打基礎(chǔ)，其中，比較有效和實(shí)用的辦法是做摘抄。但是，摘抄也分不同層級(jí)，相應(yīng)產(chǎn)出的效果也不同，為便于家長(zhǎng)理解和指導(dǎo)孩子優(yōu)化做摘抄的步驟，提高閱讀量向?qū)懽魉教嵘霓D(zhuǎn)化率，我根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從摘抄內(nèi)容到摘抄方式兩個(gè)方面，按層級(jí)由低向高舉例說(shuō)明如下。

一、摘抄內(nèi)容

第一層級(jí)：將成語(yǔ)（諺語(yǔ)）或文采優(yōu)美的句子、片段（一般運(yùn)用了修辭）直接摘抄到筆記本上，這類摘抄最大問(wèn)題是不需要復(fù)雜的思維活動(dòng)，只在識(shí)記和感性層面。

如：革故鼎新：破除舊的，建立新的。革，破除；鼎：建立。（勤快的學(xué)生可能會(huì)查字典，了解成語(yǔ)的意思）

如：（閏土）那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。（魯迅《故鄉(xiāng)》）

第二層次：摘抄邏輯性較強(qiáng)或思想深刻，需要思考、富有哲理的句子。

如：老栓也向那邊看，卻只見一堆人的后背；頸項(xiàng)都伸得很長(zhǎng)，仿佛有許多鴨，被無(wú)形的手捏住了，向上提著。（魯迅《藥》）

如：路的左邊，都埋著死刑和瘐斃的人，右邊是窮人的叢冢。兩邊都已埋到層層疊疊，宛然闊人家里祝壽時(shí)候的饅頭。（魯迅《藥》）

如：假如一間鐵屋子，是絕無(wú)窗戶而萬(wàn)難破毀的，里面有許多熟睡的人，不久都要悶死，然后是從昏睡入死滅，并不感到就死的悲哀。現(xiàn)在你大嚷起來(lái)，驚起了較為清醒的幾個(gè)人，使這不幸的少數(shù)者來(lái)受無(wú)可挽救的臨終的苦楚，你倒以為對(duì)得起他們么？（魯迅《吶喊·序言》）

分析：第二層次的3個(gè)摘抄的句子，同樣都運(yùn)用了比喻，但是，前2個(gè)蘊(yùn)含著魯迅先生批判諷刺，而第3個(gè)句子，則是魯迅對(duì)喚醒國(guó)人必要性的思考。

二、摘抄方式

第一層級(jí)：直接摘抄原詞、原句，如，摘抄內(nèi)容的2個(gè)層級(jí)都是直接摘抄，其弊端在于，摘抄的內(nèi)容僅停留在筆記本上，不能內(nèi)化為學(xué)生自己的本領(lǐng)，除非記得非常熟，寫作時(shí)可以再轉(zhuǎn)引到自己的寫作中，前提是能理解性記憶。直接摘抄，是目前學(xué)生常用的做法，最容易偷懶，效率也最低。

第二層級(jí)：先按第一層級(jí)摘抄原文，再寫出當(dāng)時(shí)自己的理解，如果后面再?gòu)?fù)習(xí)時(shí)，有新的想法可以繼續(xù)寫在旁邊。

如：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細(xì)，心、眼既不專一，卻只漫浪誦讀，絕不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼、口豈不到乎？（宋·朱熹）

注：朱熹的意思是閱讀時(shí)，心、眼、口三者都要同時(shí)參與，心即是思維，如果讀書不思考，則揣摩字詞跟不上；如果不思考，不揣摩字詞，僅張嘴朗讀，則無(wú)助于記憶，毫無(wú)用處，所以，思考是閱讀的核心，同時(shí)注意字詞的表達(dá)，如果能默念感受字詞的韻律就更好。 這樣來(lái)理解夠了嗎？ 不夠，還可以運(yùn)用發(fā)散思維、逆向思維，三到夠了嗎？不夠，俗語(yǔ)好記性不如爛筆頭，讀書應(yīng)該還需要手的參與吧？（這一段就是摘抄時(shí)的理解）

第三層級(jí)：完成了前兩個(gè)層級(jí)后，最高層級(jí)就是造句或仿寫了，這也是讓摘抄直接轉(zhuǎn)化為寫作能力的關(guān)鍵途徑。

如：革故鼎新，造一個(gè)句子：北京地方，受歷代君主的壓力，害得毫無(wú)生氣，此后革故鼎新，當(dāng)有一番佳境。（這不是我造的句子，引用自蔡?hào)|藩的《民國(guó)通俗演義》）

如：真實(shí)生活情境和舞臺(tái)上戲劇情境之間有相似之處，每個(gè)組織中的人們都要扮演一定的角色，許多相互作用的因素，幫助人們明確地決定每個(gè)角色接受哪一種‘表演’。（心理學(xué)家歐文·戈夫曼）

注：現(xiàn)實(shí)中，每個(gè)人都有自己的角色任務(wù)，也應(yīng)該承擔(dān)自己的角色，而不能做不符合自己身份的事情，從而擾亂自己的角色定義。 再深入思考：每個(gè)人都應(yīng)該安于自身的角色嗎？這樣的話，農(nóng)村的孩子怎么走到城市，怎么推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步？（這是摘抄時(shí)的理解）

將摘抄改編寫入片段：（作文主題假設(shè)為規(guī)則意識(shí)） 社會(huì)時(shí)時(shí)處處都有規(guī)則，面對(duì)規(guī)則，有人享受著規(guī)則帶來(lái)的有序生活體驗(yàn)，有人則抱怨規(guī)則讓人縮手縮腳，不能施展才能。心理學(xué)家歐文曾說(shuō)，每個(gè)組織中的人們都要扮演一定的角色，許多相互作用的因素，幫助人們明確地決定每個(gè)角色接受哪一種‘表演’，規(guī)則就如表演時(shí)的劇本，沒(méi)有劇本，隨心所欲，這臺(tái)戲就亂套了。因此，我認(rèn)為，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，我們應(yīng)該遵守規(guī)則，在規(guī)則允許的范圍內(nèi)，才能創(chuàng)新。

將成語(yǔ)寫進(jìn)句子，將句子寫進(jìn)段落，或者直接模仿原句，重新寫一個(gè)意思相近或相反的句子，本身就是寫作的練習(xí)，也是將摘抄快速內(nèi)化的過(guò)程，當(dāng)然，層次越高，需要投入的思維成本就越高，難度就越大，當(dāng)然，收獲就越大。但是，人往往是有惰性的，喜歡做不動(dòng)腦子的事情，這就需要家長(zhǎng)和老師有效引導(dǎo)了。