前不久，我們寫過一篇《為什么你家孩子讀了那么多書，卻還是寫不好作文？》（戳鏈接查看），文章發布后，不少家長又有了新的問題：孩子作文寫得不好，讓他在閱讀時摘抄一些好詞、好句、好段進行積累，但摘抄本比書還厚，孩子卻還是不會用，抄了也沒記住。

到底摘抄有沒有用？好詞好句要摘抄嗎？摘抄了要背下來嗎？這大約是不少小學階段的家長，談論孩子閱讀和寫作問題時，會經常提及的話題。我們采訪了芭德美際學校的劉橋老師，解答關于摘抄的一些常見問題與誤區，以及如何用五疑法幫助孩子梳理思維，養成線性寫作思路。

摘抄其實是一種記錄的形式，現在很多老師、家長，都比較傾向于讓學生在課外閱讀的時候去大量地摘抄文章當中的好詞好句、精彩段落，希望孩子能夠學以致用，把摘抄的內容運用在作文里。

這樣一種趨勢容易把閱讀本身的樂趣給消磨掉，仿佛閱讀變成了‘語文課’。因為孩子們上語文課的時候是需要去精讀課文，但是課外閱讀時不是每一本書都值得去精讀。

劉橋老師說如果不是班級的一些閱讀書目，自己很少會布置這樣的作業，讓孩子去大量地摘抄，她更傾向讓小朋友們在閱讀的過程中，自主地進行一些圈點、批注，這樣他們的閱讀過程是輕松的，是愉悅的，他們才會更愿意去讀書。

但凡是孩子喜歡的，讀了以后身心感到很愉悅的這些文字，哪怕沒有被摘抄下來，但是孩子們腦子里已經有這些素材的積累了，等寫的時候再進行加工也是能活學活用的。

當然，劉橋老師也不是完全反對摘抄好詞好句這樣的作業。在她看來，不同年級有不同的需要，但無論哪一個年級，都需要有意識地培養孩子的語境意識，而不是孤立地去摘抄一些字詞句。如果是摘抄，也要盡可能摘抄相對完整的段落。

因為從某種意義上來說，無所謂好詞好句。一個詞是不是好詞，一個句子是不是好句，一定要放在具體的語境中，有準確生動的表達，才是好詞好句。比如春風又綠江南岸中的綠字，單獨看綠字，其實算不上多么好，只是一種像草和樹葉茂盛時的顏色，但是如果放在整個語境中，就是點睛之筆。

家長都希望孩子讀了書，做了摘抄，有了相應的積累，就能立馬將書里的話運用到自己寫作中去。但孩子在積累語言素材和使用語言素材的這個中間，還有思維的作用。如果缺少了這一環節，孩子在寫作的過程中，沒有思路、沒有想法，不知道要寫什么的時候，就算是擁有大量的素材，也會造成兩種情況：第一是不知道什么時候該用；第二是開始亂用，在作文里堆砌素材。

這樣造成的結果就是要么作文還像以前一樣平平無奇，沒有亮點；要么作文里有的句子很出彩，但是用的地方不恰當，讀上去邏輯是不通順的。就像一個醫生一樣，雖然手上有一大堆的藥，卻不知道應該如何對癥給病人開藥。

所以在積累素材和運用素材的中間，一定要去發展孩子的思維，要有思考的過程，讓孩子能清晰地了解到：我要寫的這個東西是什么，以及我需要用什么東西。這樣當孩子知道要寫什么的時候，就很清楚自己需要用什么，自然就可以去調動曾經積累過的那些素材。

如何發展孩子的思維，幫助他們在運用時自主調動積累過的素材？劉橋老師分享了她在課堂里常用的五疑法。五疑法由以下五個環節組成：

? 第一環節，激發孩子的疑問，讓孩子對題目先有一個充分的感知。

? 第二環節，讓孩子去質疑這個題目，也就是對于當下要學習的這個內容，有沒有什么問題，那孩子就會從不同的角度，對于這個事物去進行提問。

? 第三環節，梳理孩子們的各種疑問，和他們共同討論我們這一節課重點要去解決的疑問是什么。

? 第四環節，跟著孩子一起去學習課文，解答這個疑問。

? 第五環節，在課堂結束之后，會給孩子存疑。因為一節課不可能把所有問題都解決，那留下來的這些疑問，就需要他們繼續在課后自己去探索，有問題再來詢問老師。

在寫作課上，劉老師也會用五疑法去調動孩子們的思維，激發他們對具體某個事物的疑問。劉橋老師舉例說，最近三年級的孩子寫《編童話故事》的作文，雖然他們已經看過很多童話故事了，但真的讓他們去寫的時候，那些思維發展得比較弱的小朋友，要么覺得無話可寫，要么就完全照搬一些曾經讀過的童話故事，沒有進行自己的創新。有的小朋友可能寫兩三句話，就感覺沒有什么可寫的，幾句話就把一篇文章寫完了。

面對這種情況，在寫之前，劉橋會先帶孩子們根據自己讀過的那些童話故事去分析童話故事的特點是什么。先調動孩子的一個感性的認知，讓孩子先大膽地去說。

有的小朋友會說，童話故事的特點就是有大量的想象，很多東西都不現實，比如像丑小鴨、白雪公主、海的女兒等等，這些東西現實當中都是沒有的；有的小朋友會說，最大的特點是有很多的擬人，童話故事里面的小動物都可以說話，植物也都可以說話；有小朋友說很多童話都是三段式的結構，第一次怎么樣，第二次怎么樣，第三次終于把這個事情給完成了，獲得了一個美好的結局。

這樣的分析會形成一個思維導圖，通過思維導圖的形式，幫助孩子梳理童話故事的特點之后，他們就會知道：原來童話故事要具備這幾個方面的特點，那我自己在寫童話故事的時候，就需要去注意這些。

但對孩子來說，想要編好自己的童話故事，僅僅是梳理思維導圖還是不夠的。當他們真正下筆去寫的時候，就會想要把這個特點加進去，把那個特點也加進去，然后將這些特點零散的東拼西湊，腦子里沒有一個線性的故事。所以下一步的重點就需要孩子去說。

劉橋通常會采取游戲的方式，你說一句我接一句，讓孩子們一起編故事。由一個小朋友來開頭，后面的小朋友繼續順著他的故事往后編，那我們就全班一起來編寫了一個故事，之后再來看大家一起編的這個故事，是不是具備剛剛說的童話故事的那些特點。

發現故事里缺乏某個特點的時候，該用什么方式去進行修正？把問題拋給孩子們，孩子們一下就被激發起來。他們會馬上知道，我們的這個故事里面，缺少了擬人，或者缺少了三段式的結構；哪些地方還差一段，就再編一段進去；哪個人物又遇到了誰......然后就開始大量的想象。

孩子們很愿意在想象的環境中去表達，當我們把一個故事用‘打樣’的方式給到孩子們之后，再讓他們單獨去創編，他們就很敢想敢說。因為他有模板可以參考，并且這個模板不是老師給的一個‘死’的模板，而是我們剛剛互動生成的一個‘活’的模板，所以孩子的思維其實就在這個過程當中，通過不斷地追問，他就調動起來了，他知道自己要寫什么，以及可以從哪些方面去寫。劉橋老師說到。

當孩子形成這種思維方式以后，再去寫文章的時候就會發現：我曾經讀過哪個童話故事，這里面描寫環境的部分，放到我這兒很不錯；我想寫的這個公主很漂亮、皮膚很白，我曾經讀過白雪公主，那我把描寫白雪公主的這個特點，拿來用到我自己的主人公身上；我想寫一個壞人，那這個壞人壞成什么樣兒，我曾經讀過哪個故事里面的描寫壞人的樣子，那我又把它用到這里......

這個時候孩子完全是基于當下的寫作需要，在調動他曾經儲備的語言材料，而不是手上有一大堆的語言材料，卻不知道該怎么用，用在什么地方。

我們在給孩子布置一個任務，或者讓孩子去做某件事的時候，一定不要以一個非常重的任務形式去告訴他，說你必須要摘抄多少個詞、多少句話。

首先家長要營造一種孩子愿意去接受、去摘抄、去記住的氛圍。比如，你可以先表揚孩子在摘抄方面做得不錯，然后鼓勵他選一個自己喜歡的摘錄本，給自己定一個小計劃。孩子都是希望自己能夠被肯定、被認可，家長把主動權交給孩子，這樣孩子就不會非常抵觸。

當然，如果孩子愿意，你也可以跟他一起討論買個什么樣的本子，每周摘抄多少等等。把目標先定小一點，不要讓孩子覺得這是一個非常繁重的任務。

其次，摘抄以后需要有反饋。如果只是摘抄了，家長沒有去跟蹤，沒有去看到孩子摘抄的成果，沒有進行交流，久而久之孩子可能會放棄。家長要及時跟蹤反饋，并且跟孩子交流一下：字寫得是否工整，之前商量的摘抄的量是否完成，摘抄的質量如何，是否有困難等等。

最后，要去引導孩子，鼓勵孩子把摘抄的好詞好句運用在生活當中。比如孩子新學了一個成語叫津津有味，那能不能在生活中嘗試去運用這個成語。如果孩子在某一次習作中用到了自己摘抄的好詞好句，家長一定要去表揚孩子、夸獎孩子，增強孩子摘抄的動力和信心，讓孩子堅持下來。

所有的事情都是量變引起質變，最重要的是堅持。只有去一天一天地堅持和積累，孩子的思維才能更加活躍，寫作能力也才能隨之得到提高。